“语言学心得”

第篇

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

扶放有度

GradualReleaseofResponsibility

GRR是由美国圣地亚哥州立大学的弗雷教授（DouglasFisher）和费希尔教授（NancyFrey）共同提出并逐步完善的一种教学模式，该模式属于支架式教学理论下的具体实施形式。

GRR教学模式在实践中可以分为教师示证（FocusLesson）、教师辅导（GuidedInstruction）、同伴协作（CollaborativeLearning）和独立表现（IndependentWork）四个阶段，各个部分循环运作来构成教学整体，将教学方向逐步从以“扶”为主的教师主导转向以“放”为主的学生主导。

该模式的核心在于教师与学生的共同建构，是一种通过教师的逐步引导来帮助学生转移认知负荷、促进学习迁移的支架式教学框架。

GRR模式具体分为反向和正向两个三角形的图示，呈现出课堂教学过程中教学主体的动态变化过程。通过GRR模式，课堂能够逐步实现概念框架的搭建和教师责任的转移，为语言教学提供新的实施框架。

在GRR模式下，教师基于“最近发展区”（Zoneofproximaldevelopment）搭建知识框架，创建相关情境。学生基于现有知识，逐步完成新知识体系。对于复杂知识的学习，可按照理解、掌握和运用三部分来分解任务。

图片来源：Fisher,D.,Frey,N.().Betterlearningthroughstructuredteaching:Aframeworkforthegradualreleaseofresponsibility.

作为动态的教学模式，GRR通过四个彼此关联的阶段，将教学方向逐步从以“扶”为主的教师主导，转向以“放”为主的学生主导。下面是教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现的四个阶段。

教师示证是为了明确教学目的（purpose），勾勒出其与内容目标（contentgoal）、语言目标（languagegoal）和社会交往目标（socialgoal）之间的相关性。当学生明确了自己需要学什么，以及如何应用所学知识后，才能掌握课堂的重难点。教师示证时，需要通过直接解释、示证、出声思考等方式，向学生示证自己是如何解决问题并处理教材信息的。